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在“找”规律的过程中体现策略教学的意义

时间:2018-03-20来源: 作者:张月坤 点击:
在“找”规律的过程中体现策略教学的意义
万博体育如何充值    张月坤
在小学数学教材里有许多关于解决问题的策略和找规律的教学内容,这些内容的教学往往存在着一些误区,许多老师在把握这些教材时往往把策略和规律掌握与运用作为教学的重点,而忽略了寻找规律和策略的过程,这样的教学还没有完全脱离传统教学的阴影,只注重了知识的传授忽略能力的培养,注重结果的得出轻视过程的教学,注重认知教学轻视情感培养,重视了共性教学忽略了个性的培养。那么,解决问题的策略的教学重点在于解决问题还是在于策略的掌握或者是在理解策略的过程。找规律的教学重点是掌握规律还是在于“找”规律的过程呢?
联合国教科文组织《学会生存》的报告警告说“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重力量”。这个警告提示我们不是所有的教学都能促进人的发展。只有那些能够激发学生强烈的学习愿望与兴趣的教学,能够带给学生智慧而富于挑战的教学,能够切入并丰富学生经验系统的教学,能够使学生获得积极的、深层次的情感体验的教学、能够给学生足够的自主空间、足够活动机会的教学、能够促进学生“以参与体验,以创新求发展”的教学,才能有效的促进学生的发展。鉴于以上的观点,我们可以清楚的认识到解决问题的策略的教学重点不仅在于传授策略的方法,找规律的教学重点也不仅是停留在掌握规律上,应该重视发现策略和找规律的过程。解决问题或者掌握策略仍然是传授知识的传统教学模式,因此我们在解决问题的策略或找规律的教学中不仅注重结果的得出,还应该注重发现规律和策略的过程。解决问题的策略和找规律是小学教科书上的两大知识点,为什么会产生不全面的理解呢?主要我们的理念没有更新,对知识的理解出了问题。知识是构成教育的基础,有怎样的知识观就有怎么样的教育观。传统的知识观和教学观认为,知识是一成不变的真理,教学的目的就是让学生掌握知识。评价教学质量的标准就是学生掌握了多少知识(在考试当中学生考了多少分)。正是在这种传统的知识观和应试教育下,教学中就出现了重知识轻能力,重结果轻过程,重认知轻情感,重优生轻“差生”,重共性轻个性的现象。所以我们要树立正确的、现代的知识观和教学观。那么我们在教学实践中应该如何把握好“过程教学”呢?
下面就结合《解决问题的策略——替换》本节课的教学实践谈一谈数学教育的价值不仅在于教学的结果,更重要的在于 “数学过程”的价值
一、课前欣赏:播放《曹冲称象》录像,感受策略。(创设情境,感受用策略解决问题的魅力)
二、体验策略。让学生经历这么几个过程(1)、说说生活中的利用替换的事例。师生共同举例:换钱、换东西,换外汇。进一步提示,我们要到美国去必须要把人民币换成美元,必须告诉我什么我就能换了呢?体验到要替换必须要有一定条件即换的机制。(2)、探索:例1把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么?如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯?(3)、探索:把3个小杯替换成1个大杯的依据是什么?如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯?  在提出问题后,要求让学生看图思考。在看图思考的同时,我特别重视让学生动手画画,课前特意准备了练习纸,在画的过程中,让学生体验到,画画能够帮助我们理解策略,也是一种解决问题的好策略。我在此也特别重视了这类问题的特点是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑(4拓展应用,巩固策略。指导完成“练一练”。首先出示问题,让学生自主阅读,并要求尝试画出表示题意的草图。然后提问:这个问题与例1有什么相同的地方?有什么不同的地方?你打算用什么策略来解决这个问题?反思小结:前两题是倍数关系,替换时,可以是"一个物体换几个物体"或"几个物体换一个物体",总量不变。这道题是差量关系,替换时,只能是"一个物体换一个物体",总量变了。
三、运用策略解决问题。a、8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干,喝了1杯牛奶,钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗?1 杯牛奶呢?b、学校买来5个足球和10个篮球,共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元?
四、课外拓展延伸
在古代的农业生产中,聪明的劳动人民就发现了蕴含替换策略的生活现象,并把这一现象编成了数学名题,我们一起来了解一下:(数学经典名题--清代康熙年间(1674年)编辑的算书《御制数理精蕴》中的一题)  “设有谷换米,每谷一石四斗,换米八斗四升。今有谷三十二石二斗,问换米几何?”培养学生学习数学的兴趣。
有目的的生成,重视数学过程的教学才是真正意义上的数学素质教育
 
  (责任编辑:戎国忠)
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