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向着服饰文化育人特色学校前行

时间:2016-04-13来源:本站原创 作者:尹柏生 点击:
向着服饰文化育人特色学校前行
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    前艾中心小学十多年来坚持以“服饰文化育人”为办学思想,牢固树立“特色立校”的观念,不追风、不赶潮,立定脚跟,向着服饰文化育人特色学校建设前行。
一、植培文化,确立文化立校的思想
1、得天独厚的区域优势:一所学校要形成鲜明而具有个性化的文化特色,就必须具备适合于这种文化扎根、生长扩张的人文环境,不然将无法呈现出旺盛的活力和持久的生命力。我校地处被誉为服装之乡的前艾集镇上,这里在不到十平方公里的范围内集聚着以“华莱士”、“帅英特”、“沃而夫”等服装品牌为代表的几十家服装企业,自然形成了一种区域上的支柱产业和资源优势,服饰文化自觉而不自觉地走进了千家万户,成了乡土文化的主体。在校学生中,有26家办有服装厂,有65%的学生家庭有成员在服装厂工作。
2、科学定位、把握方向:“特色”的本意是指事物所表现的独特的色彩、风格等。把“服饰文化育人”作为我校的办学特色绝对不是要去搞另类的教育,而是一种善于科学地借用外力,充分开发和利用区域优势教育资源,探索为我所用的有效教育形式的实践。它的核心是“育人”,要义是“以人为本”,基本要求是“素质育人、与众不同”,根本方法是“学科整合、全面育人”,最终目标:实现服饰文化精神与育人的统一。
3、正确理解、明晰实质:服饰,是人类特有的文化现象,是人类历史积淀和传统优秀文化因子在传递、衍化过程中绽开的物质与精神花朵。如果说语言文字是文化的内涵,那么衣冠发式就是文化的外观,它记载历史,表现社会,蕴含宗教,反映民俗,让个体的血肉之躯紧裹在民族集体的因袭规范之中,使传统成为文化的载体。我校攫取和利用蕴藏在服饰里的文化财富,从中提炼出“规范、得体、精神、开放、活力”的内核文化,贯之于学校育人的全程,致力于形成“规范与个性交融、继承与创新并存、在求真中务实、简约而不简单”的校园特质文化,从而培养国民的视觉素养,促进师生对于本土文化的认同,唤醒师生的“文化自觉”意识。
4、目标明确、合理规划:特色学校的形成不可能一蹴而就,它必须经历一个长期实践、思考、提炼、秉持的过程。我校自从利用“服装之乡”这一优势资源,确立以“服饰文化育人”为特色建设以来,立足于培养学生的综合素质、发展学生的个性、挖掘学生成长潜能、提高整体办学品位的育人实践,最终力求把这种资源转化成品牌,成为特色学校的内核支撑。为此,我们的目标和规划路径是:第一阶段:在“九五”末期与“十五”早期完成特色项目的选定,并实施“四结合”教育,实现从“操作型实践与思考”到“在汲取、提炼传统元素的基础上,植入并发展现代及未来元素的研究型实践与思考”的转变。第二阶段:在“十五”期间形成学校特色,并逐渐完成文化交汇与嫁接,实现从局限于“服饰文化这种点状思维式的研究”到“与课改紧密结合的‘服饰文化与多课程整合’的系统思维式研究”的转变。第三阶段:从“十一五”始转向特色学校的建设,并在前期建设的基础上提炼出先进的教育思想或精神特质,实现以“服饰文化”的精神来统领学校各方面的育人与管理,带动办学整体效果和内涵的提升。
二、孕育文化,践行文化育人之路
为了能实施服饰文化的成功嫁接,转化成特色育人的资源,孕育此地无声胜有声的自然感化力,我们遵循潜移默化、润物无声之道,探索出了一条符合我校特色建设的育人之路。
1、注重队伍建设:教师是文化的先行者和引领者,是决定特色学校建设能否成功的主要因素。为了顺利推动我校特色建设的发展,我们首先是专门建立健全了特色建设组织体系,把以“服饰文化育人”纳入教师全员培训之中,在学习和行动中引导大家树立与之相适应的思想和观念;其次是依仗各人对服饰文化的认知、兴趣等组建了课堂教学、课题研究、综合活动、成果收集、文化展示、网络建设、教材编写等多个工作小组,让每个成员都有具体的任务,并通过自学和组织学习的方式来提高用服饰文化育人的技能和本领;再次是从中发现并挖掘培养一批在服饰文化方面有特长,且注重育人研究、在市内外有知名度的教师组成骨干小组,发挥传、帮、带、引的作用,确保后继有人。
2、完善保障措施:保障措施是决定特色学校建设成效的一块硬板。我校从生活即教育的思想出发,立足于生活,着眼于教育。从穿戴着手:分别制订了“保安着装、食堂人员着装、教师和学生着装”规范要求;活动层面上:开展了“形象代言人评选”、“ 服饰文化节”、“综合实践”等活动;课程建设上:建立了“校本课程建设”、“课程开设”等制度;文化环境上:出台了“班班有板块、月月有更新、期期有评比”的特色建设制度;管理层面上:采取了定期开展校本教研、定期更新必备的设施设备,设立专项经费、与绩效工资考核挂钩、设立奖励资金等措施。
3、编写校本教材:校本教材是特色建设重要载体,缺少它我们的特色建设也许会成为无源之木。我校从乡情、校情出发,走经济、教育、生产劳动相结合之路,将服饰文化教育与做人教育、审美教育、学科课程教学、地域服装产业发展相结合,进行了校本课程的开发和建设,于2000年开发出了省内第一套文本形式的服饰文化校本教材。全套教材紧扣培养“学生审美素质”和“学生实践创新能力”这两条主线,涵盖1-6年级,共分12册,总计180课时。整个文本图文并茂,通俗易懂,成了学生系统学习了解服饰文化知识,增进参与服饰文化活动的意识、兴趣的重要蓝本,也确保了学校校园文化活动生生不息,红红火火。在文本服饰文化教材使用之后,我们与时俱进于2003年又一次站在了文化立校的前沿,经过多方论证,学校在原文本的基础上进过了选择、整合、创新,开发成了全新的省内少有的电子版服饰文化校本教材。它集文字、图像、声音于一体,集教材、教参、教案、课件于一体,集知识性、趣味性、实践性于一体,集本土性、综合性、实践性、时代性于一体,较好地体现了教师、学生、家长间的联动。
4、实施学科整合:将服饰文化育人作为实施素质教育的重要内容,其根本方法就是要进行学科整合,我们的整合策略是“五落实”:一是课时落实,每周确保一节服饰文化课;二是学科落实,在落实“一科一课”的同时,高频度地进行服饰与英语、服饰与科技、服饰与体育、服饰与信息、服饰与美术等学科的教学;三是人员落实,每个学科教师每学期至少能拿出一节较好的服饰文化课;四是内容落实,如美术课组织设计教学来培养学生的审美情趣、科技课组织环保服饰创新探索来确立学生的生态观、信息课进行创意绘画、服饰网页和博客等;五是班队活动落实,每班定期围绕服饰文化教育开展系列性主题实践和观摩活动。
5、坚持课题引领:我们依托服饰文化特色课题研究,发挥教育科研在特色建设中的引领作用。从“九五”及“十二五”我校十年如一日地开展了①镇江市“九五”规划课题——“开展服饰文化教育,提高学生审美素质” ②江苏省教育科学“十五”立项课题——“开放性服饰文化教育的研究” ③横跨“十五”和“十一五”历时6年的江苏省教育学会立项课题——“开放性服饰文化校本课程的研究”, ④镇江市教育科学“十一五”规划课题——“服饰文化教育与学科课程整合的研究”⑤ 镇江市教育科学“十二五”规划课题——“‘服饰文化育人’特色校园文化建设的实践研究”等一干课题的研究,集中力量突破了特色建设中的难点问题,引导了特色学校建设按计划、分阶段、有步骤地强力推进。
6、发挥基地功能:基地建设是我们实施服饰文化的又一重要载体,我们采取了由外而内、由内而外的建设策略。一方面充分利用区域内的企业资源,将“华莱士”、“帅英特”等有名的服装企业确定为校外实践基地,挂牌命名,定期组织学生去车间参观、聆听专业技术人员讲解,将校外课堂与校内课堂结合起来,学生的动手实践与现场感知结合起来,达成知、行、意的统一。另一方面强化对校内设计室、操作室、工作室、展示室的建设,并最大限度地发挥其功能。
7、精装文化环境:我们凸现以“服饰文化”为主体的显明个性文化,力透各点,浸入各面,处处洋溢出“服饰文化育人”的气息,使“规范、得体、精神、开放、活力”的服饰文化香飘四溢,沁人心脾。教学楼道上用镜框的形式布置了一幅幅富有创意、艺术美感和无限遐想的学生作品;楼梯走道上和主道通道两旁采用影视的形式展示了中国历代精美的服饰代表作品和五十六个民族的典型服饰。这样使每个人都能与墙壁会话,不断获得创新的灵感。
8、开展综合实践:任何一种教育都必须置身于活动之中,尤其是与每个人生活息息相关的服饰文化更应寓教育于活动之中。我们以“服饰文化形象代言人”为主线,开展了“四个一”(一把剪刀、一根针线、一支画笔、一只鼠标)、形象代言人评选、文化之星命名、特色中队争章(知识章、探究章、艺术章);家居环境设计、服饰作文、绘画大赛、做服饰生活英语小灵通、自我服饰介绍、电脑绘画设计、环保拼贴等一系列实践活动,编排了寓穿戴、劳动、体能训练、形体教育于一体的服饰操。实现了:全员参与与特长形成相结合;班队活动与主题活动相结合;学校教育与家庭生活相结合;学科活动与服饰教育相结合;学生动手与家长参与相结合。
9、举办服饰节推动:为了不断地推动我们的服饰文化教育向广度、深度进发,使其成为具有根基的发展活力,我们每年举行一届服饰文化节:通过代言人展示、自述服饰审美、现场表演等走台的形式来表现学生的成长活力和向上精神。
三、秉持文化,成就文化特色之校
一路走来,我们在特色学校的创建之路上,任凭东西南北风,咬定青山不放松,坚定不移地秉持服饰文化育人,形成了广泛、深远的影响。
1、办学思想全面渗透:我校秉着一股劲,拧成一股绳,认准一条道,历经十多年的精耕细作,以服饰文化育人的办学思想得到了广泛的渗透,把“环境美、师资强、质量优、特色明”的办学目标推进到了崭新的高度,一张张笑脸、一个个品牌、一份份荣誉佐证了我校“以幽雅的环境影响人;以高尚的精神引导人;以规范的行为教育人;以独特的文化熏陶人;以创新的思维塑造人”的办学思路的正确性和可持续性,“三风”建设风清气正,“规范、得体、精神、开放、活力”的服饰文化已随风潜入了每个角落。
2、积累了以文化人的经验:主体文化张目:人是服饰文化精神的创造者、设计者,却又是展示这种精神的唯一载体。我校师生员工长期吮吸着这种乡土文化,沉浸于活动育人,自觉接受心灵上的洗涤,使停留在镜框、墙头、橱窗、教室、花圃里的这种文化悄然在每个人的心坎上了深深的烙印。形成了“由栽培到成材、由开花到结果、由成形到成品、由校外到校内、由接受到传播”以文化人的独特经验
3、师生精神焕发,充满发展活力:在走服饰文化育人之路的特色办学中,师生的素质获得了前所未有的提高,先后涌现出了一批师德高尚、精神焕发、业务精湛、爱岗敬业、乐于奉献的教师队伍。我校在教学岗位上的39位教师中有镇江市学科带头人和骨干各1人;丹阳市学科带头人3人、骨干4人;镇级带头人和骨干10人;有五十多人次获得上级组织的赛事奖;四十多人受上级表彰;一百多篇论文获奖或发表;在参加上级部门组织的各类主题教育活动中,我们这样一个只有五百多位学生的农村小学,先后有近三百多位学生在小发明、小制作、小论文、儿童绘画等方面获奖。
4、品牌资源不断丰厚:在服饰文化精神的统领下,我校全体师生员工表现出了饱满的工作热情和高昂的斗志,克难奋进,先后创建成了“镇江市行为规范示范校”、“镇江市平安校园”、“镇江市教育科研先进学校”、“镇江市科技教育先进学校”、“江苏省实验学校”、“江苏省绿色学校”、“全国青少年五好小公民教育先进集体”、“全国‘我的祖国’读书活动优秀集体”等品牌二十多个,把一所只有二十多年历史的学校打造成了充满生机,散发浓重乡土文化气息,依托服饰文化实施素质教育的奇葩。
5、产生了良好的社会效益:十多年来,学校的服饰文化育人的受到社会广泛的关注和支持,当今已经有一批学生进入服饰企业,展示出他们精湛的技艺,成为家乡服装产业发展不可或缺的有生力量。地方电视台、报刊,江苏“教育纵横”栏目等媒体对我校的特色教育也相继进行了专题性报道;我校以服饰文化育人为内容的校本教材获得了江苏省的一等奖,并在省级活动中作了经验交流;《中国教育报》在题为《满眼风光看丹阳》的文章中也介绍了我校的特色创建的成效,多次为市级性的专题活动提供版面展示、专题报告等经验介绍。 (责任编辑:尹柏生)
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